سازوکارهای رابطه امنیت روانی مدرسه با کاهش اهمال کاری تحصیلی

چکیده مقاله

امنیت روانی مدرسه می تواند از طریق تقویت انگیزش، افزایش احساس تعلق، و بهبود خودتنظیمی، اهمال کاری تحصیلی را کاهش دهد وقتی دانش آموز در مدرسه احساس امنیت کند، کمتر از شکست می ترسد و بیشتر تمایل دارد فعالیت ها را آغاز کند همچنین، روابط حمایتگر با معلم و همسالان، فشار هیجانی را کاهش داده و امکان تمرکز بر تکلیف را افزایش می دهد در محیطی که اشتباه کردن مجاز و قابل اصلاح است، دانش آموز کمتر به تعویق انداختن کارها برای فرار از اضطراب گرایش پیدا می کند پژوهش های داخلی این سازوکار را تایید می کنند علیزاده و همکاران ۱۴۰۱ نشان داده اند که حمایت اجتماعی والدین، معلمان و همکلاسی ها با اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی دارد و این رابطه از طریق تاب آوری و تنظیم هیجان تبیین می شود سرائی و یوسفی ۱۴۰۲ نیز نشان داده اند که احساس تعلق به مدرسه می تواند در مدل پیش بینی اهمال کاری نقش واسطه ای ایفا کند افزون بر این، برنامه های آموزشی مبتنی بر تاب آوری و خودگردانی یادگیری توانسته اند تعلل ورزی را کاهش دهند یاراحمدی و همکاران، ۱۳۹۸؛ کابینی مقدم و همکاران، ۱۳۹۷ بنابراین، امنیت روانی مدرسه از طریق تقویت احساس تعلق، افزایش حمایت ادراک شده و بهبود تنظیم هیجان، می تواند یکی از عوامل مهم کاهش اهمال کاری تحصیلی باشد

کلیدواژه‌ها

نویسندگان

علی جفره

دبیر

�فره، علی،1404،سازوکارهای رابطه امنیت روانی مدرسه با کاهش اهمال کاری تحصیلی،اولین کنفرانس بین المللی و جشنواره کشوری مدارس شاد با رویکردهای فرهنگی، هنری، مهارتی، آموزشی، دینی، تربیتی و مدیریتی،بوشهر

ارائه‌شده در

مجموعه مقالات اولین کنفرانس بین المللی و جشنواره کشوری مدارس شاد با رویکردهای فرهنگی، هنری، مهارتی، آموزشی، دینی، تربیتی و مدیریتی9 اسفند 1404 · بوشهر