چکیده مقاله
تحلیل های انجام شده بر روی دانش آموزان دارای ناتوانی نشان می دهد که استفاده از راهنماهای عملی و فعالیت های تجربه محور، به جای آزمون های انتزاعی و کتبی، منجر به رشد مفاهیم عمیق تر در این گروه از یادگیرندگان شده است ناس و همکاران، ۲۰۲۲ یافته ها نشان می دهند که ارزشیابی مستمر به دلیل انعطاف پذیری در ابزارها، بهترین بستر برای حمایت از این دانش آموزان است تا آن ها بتوانند پیشرفت های کوچک خود را لمس کرده و انگیزه ماندگاری در تحصیل را حفظ نمایند همچنین، یافته های بین المللی بر اهمیت تاثیر آزمون های متمرکز بر عملکرد کل سیستم تاکید دارند و پیشنهاد می دهند که سنجش های مدرسه ای باید با استانداردهای کیفیت جهانی همسو گردند ووسمن، ۲۰۰۵ یافته های نهایی این بخش بر این اصل استوار است که کیفیت ارزشیابی در گروی توجه به تک تک یادگیرندگان و فراهم کردن بسترهای عادلانه برای درخشش و موفقیت آنان در محیط های آموزشی متنوع و فراگیر است یافته های مرتبط با دسترسی پذیری نشان می دهند که نظام های ارزشیابی باید به گونه ای طراحی شوند که موانع فیزیکی، زبانی و شناختی مانع از نمایش واقعی توانمندی های تمامی دانش آموزان نشود استفاده از اصول مناسب سازی در طراحی سوالات و تکالیف، به ویژه برای دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری، منجر به افزایش اعتبار و روایی نتایج سنجش می گردد کوتلر و همکاران، ۲۰۰۹ یافته ها حاکی از آن است که تغییر در قالب های ارائه اطلاعات و فراهم کردن شیوه های متنوع پاسخ دهی، به یادگیرندگان زبان دوم و دانش آموزان با نیازهای ویژه کمک می کند تا با اعتمادبه نفس بیشتری در فرآیند ارزشیابی شرکت کنند این رویکرد به معنای ساده کردن مفاهیم نیست، بلکه به معنای حذف متغیرهای مزاحمی است که با هدف اصلی سنجش در تضاد هستند سولانو فلورس و همکاران، ۲۰۱۴ یافته ها بر ضرورت تدوین پروتکل های ملی برای مناسب سازی آزمون ها در جهت تحقق واقعی عدالت آموزشی در تمامی مدارس کشور تاکید دارند
نویسندگان
رضا جفره
کارشناس
شیوه ارجاع
�فره، رضا،1404،عدالت در ارزشیابی،اولین کنفرانس بین المللی و جشنواره کشوری مدارس شاد با رویکردهای فرهنگی، هنری، مهارتی، آموزشی، دینی، تربیتی و مدیریتی،بوشهر
ارائهشده در
مجموعه مقالات اولین کنفرانس بین المللی و جشنواره کشوری مدارس شاد با رویکردهای فرهنگی، هنری، مهارتی، آموزشی، دینی، تربیتی و مدیریتی9 اسفند 1404 · بوشهر