نظریه ها و مدل های تبیین اهمال کاری تحصیلی

چکیده مقاله

اهمال کاری تحصیلی در چارچوب نظریه های مختلفی تبیین شده است یکی از رویکردهای مهم، نظریه خودتنظیمی است که اهمال کاری را ناشی از ضعف در کنترل تکانه، مدیریت زمان و پیگیری هدف ها می داند در این نگاه، فرد به دلیل ناتوانی در تنظیم رفتار خود، انجام کارها را به تعویق می اندازد رویکرد دیگر، نظریه اجتناب از شکست و کاهش هیجان منفی است که بر این نکته تاکید دارد که برخی دانش آموزان برای فرار از اضطراب، ترس از ناکامی یا ارزیابی منفی، کار را به تعویق می اندازند در مدل های شناختی–هیجانی نیز باورهای ناکارآمد، خودپنداره ضعیف، و انتظار شکست به عنوان زمینه های اهمال کاری مطرح می شوند پژوهش های داخلی از این دیدگاه ها حمایت می کنند کابینی مقدم و همکاران ۱۳۹۷ نشان دادند که آموزش راهبرد یادگیری خودگردان می تواند سرزندگی تحصیلی و وجدان تحصیلی دانش آموزان اهمال کار را افزایش دهد؛ این یافته با نقش خودتنظیمی در تبیین اهمال کاری هماهنگ است همچنین علیزاده و همکاران ۱۴۰۱ نقش تاب آوری تحصیلی و تنظیم شناختی هیجان را در ارتباط با اهمال کاری برجسته کرده اند بنابراین، اهمال کاری را باید پدیده ای چندعاملی دانست که هم ریشه های شناختی دارد و هم تحت تاثیر هیجان ها و شرایط محیطی قرار می گیرد

کلیدواژه‌ها

نویسندگان

علی جفره

دبیر

�فره، علی،1404،نظریه ها و مدل های تبیین اهمال کاری تحصیلی،اولین کنفرانس بین المللی و جشنواره کشوری مدارس شاد با رویکردهای فرهنگی، هنری، مهارتی، آموزشی، دینی، تربیتی و مدیریتی،بوشهر

ارائه‌شده در

مجموعه مقالات اولین کنفرانس بین المللی و جشنواره کشوری مدارس شاد با رویکردهای فرهنگی، هنری، مهارتی، آموزشی، دینی، تربیتی و مدیریتی9 اسفند 1404 · بوشهر