چکیده مقاله
خودکارآمدی معلم به عنوان یکی از مهم ترین سازه های روانشناختی موثر بر کیفیت تدریس و پیامدهای یادگیری دانش آموزان، در دو دهه اخیر توجه گسترده پژوهشگران آموزشی را به خود جلب کرده است این مقاله به روش مروری نظام مند به بررسی ارتباط خودکارآمدی معلم با سبک مدیریت کلاس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می پردازد بر اساس یافته های فراتحلیل های معتبر، خودکارآمدی مدیریت کلاس به عنوان یکی از ابعاد اصلی خودکارآمدی معلم، با عواملی در سه سطح فردی تجربه کاری، باورهای سازنده گرایانه، استرس شغلی، فرسودگی شغلی ، سطح کلاسی جو کلاس، رفتارهای نادرست دانش آموزان، تعامل معلم دانش آموز و سطح مدرسه رهبری مدیر، فرهنگ مدرسه همبستگی دارد همچنین فراتحلیل های اخیر نشان داده اند که خودکارآمدی معلم، اگرچه با اندازه اثر کوچک تا متوسط، با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه مثبت و معناداری دارد معلمان با خودکارآمدی بالا تمایل بیشتری به استفاده از سبک های مدیریت کلاس پیشگیرانه و دانش آموز محور دارند و این سبک ها به نوبه خود زمینه ساز پیشرفت تحصیلی بهتر دانش آموزان می شوند این مقاله ضمن تبیین مبانی نظری خودکارآمدی معلم بر اساس نظریه شناختی اجتماعی بندورا، به تحلیل ابعاد مختلف مدیریت کلاس و مکانیسم های تاثیر خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی می پردازد و در پایان مدل مفهومی یکپارچه و پیشنهادهایی برای پژوهش های آتی ارائه می دهد
کلیدواژهها
نویسندگان
فردین سلیمانی
کاردانی آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان امام محمد باقر بجنورد
امیر صفرزاده
کاردانی آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان امام محمد باقر بجنورد
علی بیدکی
کاردانی آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان امام محمد باقر بجنورد
محمد حسین ایراندوست رباط
کارشناسی آموزش الهیات دانشگاه فرهنگیان امام محمد باقر بجنورد
شیوه ارجاع
�لیمانی، فردین و صفرزاده، امیر و بیدکی، علی و ایراندوست رباط، محمد حسین،1404،ارتباط خودکارآمدی معلم با سبک مدیریت کلاس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان،دومین همایش بین المللی تحولات نوین در علوم تربیتی، روانشناسی و آموزش و پرورش،ارومیه
ارائهشده در
مجموعه مقالات دومین همایش بین المللی تحولات نوین در علوم تربیتی، روانشناسی و آموزش و پرورش15 بهمن 1404 · ارومیه