چگونه توانستم با استفاده از روش حل مسئله و بحث گروهی، مهارت تفکر ریاضی و حل مسئله را در دانش آموزان پایه هفتم تقویت کنم؟"

چکیده مقاله

در سال های اخیر تحول در حوزه فناوری آموزشی فرصت های بی بدیلی برای معلمان ایجاد کرده است تا بتوانند فرآیند تدریس ریاضی را از شیوه های سنتی فراتر ببرند و در فضایی نوین و پویا دانش آموزان را با مفاهیم پیچیده مواجه سازند پژوهش حاضر بر آن بود تا با تمرکز بر درس هندسه در پایه نهم، امکان به کارگیری نرم افزارهای تعاملی و ابزارهای دیجیتال را در کلاس درس بررسی و ارزیابی کند در آغاز با مرور مبانی نظری آموزش هندسه و اهمیت آن در پرورش توانایی استدلال، تجسم فضایی و تفکر منطقی دانش آموزان، ضرورت جست وجوی شیوه های نوین تدریس مورد تاکید قرار گرفت پس از آن نقش ابزارهای فناوری آموزشی در ایجاد انگیزه، افزایش دقت، تقویت تعامل میان معلم و دانش آموز و فراهم کردن محیطی چندحسی برای یادگیری مورد توجه واقع شد استفاده از نرم افزارهای تعاملی باعث شد مفاهیم هندسی از حالت ایستا و مجرد خارج شوند و به صورت پویا، متحرک و ملموس در ذهن دانش آموزان شکل بگیرند مشاهده تغییرات پویای اشکال هندسی، امکان اندازه گیری و دستکاری مستقیم ابعاد و زوایا، کشف روابط پنهان و آزمون فرضیه ها در محیط مجازی سبب شد دانش آموزان به جای حفظ کردن فرمول ها، به درک شهودی و عمیق تری از مفاهیم برسند به کارگیری این نرم افزارها سبب شد کلاس درس از حالت یک طرفه و مبتنی بر سخنرانی معلم فاصله بگیرد و به محیطی دوسویه و مشارکتی بدل گردد در این فرآیند دانش آموزان نقش فعال تری پیدا کردند، پرسش های بیشتری مطرح کردند و فرصت یافتند تا ایده های خود را بیازمایند بدین ترتیب اعتمادبه نفس آنان در مواجهه با مسائل هندسی افزایش یافت و اشتیاق بیشتری برای حل تمرین ها و فعالیت های تکمیلی نشان دادند تجربه کلاس های مجهز به فناوری آموزشی نشان داد که حتی دانش آموزانی که در گذشته در یادگیری هندسه دچار مشکل بودند، توانستند با مشاهده و تعامل عملی، نقاط ضعف خود را جبران کنند نرم افزارهای تعاملی امکان بازنمایی مفاهیم دشوار را با زبان تصویر و انیمیشن فراهم کردند و این امر سبب شد دانش آموزان مفاهیمی چون تشابه، تجانس، تقارن، چندضلعی ها، دایره و روابط زاویه ای را با دقت و درک بیشتری بفهمند از سوی دیگر قابلیت ذخیره و بازبینی فعالیت ها این فرصت را ایجاد کرد که دانش آموزان خارج از کلاس نیز مسیر یادگیری خود را ادامه دهند نتایج این اقدام پژوهی آشکار ساخت که تلفیق فناوری آموزشی با شیوه های فعال یاددهی و یادگیری می تواند کیفیت آموزش ریاضی را ارتقا دهد و میزان درگیری ذهنی و مشارکت دانش آموزان را به نحو چشمگیری افزایش دهد همچنین این تجربه بیانگر آن بود که فناوری صرفا ابزار جانبی نیست بلکه می تواند ساختار کلاس و نگرش دانش آموزان نسبت به ریاضی را دگرگون کند در جریان اجرای این روش معلم نیز فرصت یافت تا نقش راهنما و تسهیلگر را برعهده گیرد و از تمرکز صرف بر انتقال اطلاعات فاصله بگیرد استفاده از فناوری آموزشی سبب شد ارزشیابی تکوینی دقیق تر انجام شود زیرا معلم توانست به طور هم زمان روند یادگیری دانش آموزان را مشاهده کند و بر اساس عملکرد آنی آنان بازخورد فوری ارائه دهد این بازخوردها موجب شد دانش آموزان اشتباهات خود را سریع تر اصلاح کنند و از تکرار خطاهای مشابه پرهیز نمایند در نهایت می توان گفت که تلفیق فناوری آموزشی با تدریس هندسه پایه نهم به شکل معناداری موجب ارتقای کیفیت یادگیری، افزایش انگیزه، تقویت توانایی تجسم فضایی و بهبود نگرش دانش آموزان نسبت به ریاضی شد بنابراین توصیه می شود معلمان ریاضی در سطوح مختلف تحصیلی از نرم افزارهای تعاملی و فناوری های نوین بهره برداری کنند و محیطی پویا، جذاب و خلاقانه برای آموزش فراهم آورند پژوهش حاضر به معلمان نشان داد که بهره گیری از فناوری آموزشی نه تنها امکان پذیر بلکه ضروری است و می تواند زمینه ساز تغییرات پایدار در شیوه تدریس ریاضی گردد به طور کلی، تجربه این اقدام پژوهی بیانگر آن است که بهره گیری آگاهانه و هدفمند از ابزارهای دیجیتال، علاوه بر ارتقای دانش هندسی، سبب تقویت مهارت های ارتباطی، حل مسئله و همکاری گروهی در میان دانش آموزان می شود

کلیدواژه‌ها

نویسندگان

پریا منصوری

کارشناسی آموزش ریاضی مرکز تربیت معلم علی بی مهزیار دانشگاه اهواز

منصوری، پریا،1403،چگونه توانستم با استفاده از روش حل مسئله و بحث گروهی، مهارت تفکر ریاضی و حل مسئله را در دانش آموزان پایه هفتم تقویت کنم؟"،اولین همایش بین المللی تحولات نوین در علوم تربیتی، روانشناسی و آموزش وپرورش،ارومیه

ارائه‌شده در

مجموعه مقالات اولین همایش بین المللی تحولات نوین در علوم تربیتی، روانشناسی و آموزش وپرورش30 دی 1403 · ارومیه