وظایف ریاضی منسجم و معنادار در دکترا: بررسی و نقد نتایج یادگیری

چکیده مقاله

به خوبی ثابت شده که روش های آموزشی فعال منجر به یادگیری بهتر فراگیران شده است این مطلب با بررسی و نقد نتایج یادگیری و همچنین فراخوان بسیاری از سازمان های حرفه ای به منظور اجرای بیش تر چنین روش های تدریس در آموزش عالی مشهود بوده است استفاده نویسندگان از اصطلاح یادگیری فعال شامل، فعالیت های مدرس و فراگیر شده است این اصطلاح به صورت مشارکت فراگیران در فعالیت های مختلف، عملیاتی گردیده است وظایف ریاضی منسجم و معنادار و حتی پردازش مشترک ایده های ریاضی، در حالی که مدرسان با بررسی تفکر فراگیران و تقویت عدالت در انتخاب طراحی آن ها مشارکت داشته، یادگیری را تسهیل کرده اند تلاش های اولیه برای تغییر در روش های تدریس فردی مدرسان اغلب منجر به تغییر گسترده و طولانی مدت نشده است یکی از دلایل بدین صورت است که تلاش های مردمی از پایین به بالا به ندرت فرهنگ و سیستم ارزشی دانشکده هایی را که مدرسان در آن مشغول به تدریس بوده اند، در نظر گرفته است البته پیشنهاد شده است تا تلاش های تغییر در سطح دانشکده، به جای تلاش هایی که از بالا به پایین و پایین به بالا بوده اند، پایدارتر بازتعریف گردند زیرا در این صورت قادر خواهند بود تا فرهنگ دانشکده را به سمت پرورش و حفظ آموزش های یادگیری فعال تغییر دهند

کلیدواژه‌ها

نویسندگان

محمداسماعیل نیکفر

دانش آموخته دکتری ریاضیات، دکترای تخصصی ریاضی محض، دبیر ریاضی، آموزش وپرورش منطقه ۴، تهران، ایران

رسول بخش حسین بر

کارشناسی ارشد زبان وادبیات فارسی

پرویز بهرامی

دیپلم میکانیکی

نیکفر، محمداسماعیل،1405،وظایف ریاضی منسجم و معنادار در دکترا: بررسی و نقد نتایج یادگیری،دومین همایش بین المللی تحولات نوین در نظام های آموزشی، تربیتی، روانشناسی، مهارت آموزی و مهارت محوری با محوریت آموزش و پرورش در هزاره سوم،بوشهر

ارائه‌شده در

مجموعه مقالات دومین همایش بین المللی تحولات نوین در نظام های آموزشی، تربیتی، روانشناسی، مهارت آموزی و مهارت محوری با محوریت آموزش و پرورش در هزاره سوم26 اردیبهشت 1405 · بوشهر