چکیده مقاله
عسگری زاده و همکاران ۱۴۰۰ در مطالعه ای کیفی نشان دادند که «نگرش معلمان» مهم ترین پیش بین کننده موفقیت دانش آموزان با نیازهای ویژه در کلاس های عادی است اگر معلم باور داشته باشد که همه دانش آموزان قابلیت یادگیری دارند و تفاوت ها را ثروت می داند، به دنبال راهکارهایی برای مدیریت کلاس می گردد اما اگر نگرش منفی داشته باشد، حتی با بهترین امکانات نیز شکست می خورد همچنین، «طراحی جهانی برای یادگیری» UDL به عنوان یک چارچوب نظری قدرتمند در ادبیات اخیر مطرح شده است می و همکاران ۲۰۲۰ نشان دادند که وقتی محتوا به روش های چندگانه بصری، شنیداری، حرکتی ارائه شود، همه دانش آموزان، از جمله کسانی با نیازهای ویژه، بهتر یاد می گیرند این رویکرد، پلی بین «تفاوت های فردی عادی» و «نیازهای ویژه» ایجاد می کند در ایران، پژوهش های داخلی نیز بر چالش های اجرایی آموزش فراگیر تاکید داشته اند کاظمی ۱۴۰۱ در پژوهش خود نشان داد که کمبود نیروی کمکی و عدم همکاری تیم بین رشته ای مشاور، گفتاردرمان، روانشناس بزرگ ترین مانع برای موفقیت دانش آموزان با نیازهای ویژه در کلاس های عادی است او همچنین بر نیاز به «آموزش ضمن خدمت» معلمان در حوزه های تشخیص اولیه اختلالات و روش های تدریس اصلاح شده تاکید کرد رضایی و احمدی ۱۳۹۸ نیز نشان دادند که «مداخله همسالان» می تواند جایگزین موقت و موثری برای کمبود نیروی کمکی باشد، به شرطی که دانش آموزان عادی آموزش ببینند چگونه به درستی و با حفظ کرامت انسانی به همکلاسی خود کمک کنند
نویسندگان
شیوه ارجاع
�فره، محمد،1404،پژوهش های داخلی نیز بر چالش های اجرایی آموزش فراگیر تاکید داشته اند،اولین همایش بین المللی تحولات نوین در نظام های آموزشی، تربیتی، روانشناسی، مهارت آموزی و مهارت محوری با محوریت آموزش و پرورش در هزاره سوم،بوشهر
ارائهشده در
مجموعه مقالات اولین همایش بین المللی تحولات نوین در نظام های آموزشی، تربیتی، روانشناسی، مهارت آموزی و مهارت محوری با محوریت آموزش و پرورش در هزاره سوم12 آذر 1404 · بوشهر