چکیده مقاله
در سال های اخیر، تحول در رویکردهای آموزشی از تاکید صرف بر انتقال اطلاعات به سمت پرورش فهم عمیق، تفکر انتقادی و یادگیری پایدار، توجه پژوهشگران را به مفهوم «یادگیری عمیق» معطوف ساخته است در مقابل یادگیری سطحی که عمدتا بر حفظ مطالب و بازتولید اطلاعات برای موفقیت در آزمون ها استوار است، یادگیری عمیق با درک مفهومی، توانایی برقراری ارتباط میان مفاهیم، تحلیل، تفسیر و کاربرد دانش در موقعیت های جدید شناخته می شود در چنین چارچوبی، شناسایی عوامل فردی و محیطی موثر بر شکل گیری و تقویت یادگیری عمیق دانش آموزان، به یکی از دغدغه های اساسی نظام های آموزشی تبدیل شده است یکی از مهم ترین متغیرهای فردی تاثیرگذار بر کیفیت یادگیری، «خودکارآمدی تحصیلی» است؛ مفهومی که ریشه در نظریه شناختی–اجتماعی دارد بندورا خودکارآمدی را باور فرد نسبت به توانایی هایش برای سازمان دهی و اجرای اقدامات لازم جهت دستیابی به عملکرد مطلوب تعریف می کند در حوزه آموزش، خودکارآمدی تحصیلی بیانگر میزان اطمینان دانش آموز به توانایی خود در انجام تکالیف درسی، درک مطالب پیچیده و غلبه بر چالش های آموزشی است پژوهش ها نشان داده اند دانش آموزانی که از سطح بالاتری از خودکارآمدی برخوردارند، اهداف چالش برانگیزتری انتخاب می کنند، در مواجهه با دشواری ها پایداری بیشتری دارند، راهبردهای شناختی و فراشناختی موثرتری به کار می گیرند و در نتیجه، احتمال بیشتری دارد که به یادگیری عمیق دست یابند در کنار عوامل فردی، نقش بافت آموزشی و به ویژه تعاملات معلم–دانش آموز نیز در ارتقای کیفیت یادگیری غیرقابل انکار است در این میان، «بازخورد سازنده معلم» به عنوان یکی از موثرترین ابزارهای هدایت یادگیری شناخته می شود بازخورد سازنده فراتر از اعلام درستی یا نادرستی پاسخ ها، شامل ارائه اطلاعات مشخص، به موقع و هدفمند درباره عملکرد دانش آموز، نقاط قوت، کاستی ها و راه های بهبود است چنین بازخوردی می تواند با روشن سازی انتظارات، اصلاح برداشت های نادرست و هدایت دانش آموز به سوی استفاده از راهبردهای عمیق تر یادگیری، زمینه رشد شناختی و انگیزشی او را فراهم سازد افزون بر این، بازخورد سازنده از طریق تقویت ادراک شایستگی و ایجاد تجربه های موفقیت، می تواند به طور غیرمستقیم سطح خودکارآمدی تحصیلی را نیز ارتقا دهد در این پژوهش که به شیوه مروری و با مطالعه کتابخانه ای و مراجعه به مقاله ها و تحقیق های چاپ شده و مطالب دیجیتالی گرد آوری شده است و سعی بر آن شده که به تحلیل ارتباط بین خودکارآمدی تحصیلی، بازخورد سازنده معلم و پیشرفت یادگیری عمیق دانش آموزان پرداخته شود نتایج به دست آمده حاکی از آن است که تعامل مثبت میان خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان و بازخورد سازنده معلم، زمینه ساز یادگیری عمیق، تقویت انگیزه، و ارتقای مهارت های شناختی و فراشناختی است و نقش کلیدی در بهبود کیفیت فرآیند یاددهی–یادگیری دارد
کلیدواژه‌ها
نویسندگان
شیوه ارجاع
�ل عقیل، سیدمحمد و فخفوری، سعید و امین پور، لیلا و طاهری، فاطمه،1404،تحلیل ارتباط بین خودکارآمدی تحصیلی، بازخورد سازنده معلم و پیشرفت یادگیری عمیق دانش آموزان،اولین همایش بین المللی معلمان پیشرو در عصر پژوهش های تحول آفرین،اهواز
ارائه‌شده در
مجموعه مقالات اولین همایش بین المللی معلمان پیشرو در عصر پژوهش های تحول آفرین15 مهر 1404 · اهواز