چکیده مقاله
برخی نظریه پردازان معتقدند که فناوری صرفا یک ابزار خنثی است و تاثیر آن به نحوه استفاده آن بستگی دارد مکلوهان، ۱۹۶۴ اما رویکرد انتقادی تر، فناوری را دارای ایدئولوژی خود می داند که ارزش های خاصی مانند سرعت، کارایی و داده محوری را ترویج می کند و ممکن است با ارزش های سنتی مانند صبر، تامل و رابطه گرایی در تضاد باشد باربر، ۲۰۱۳ این مقاله با عبور از این دوگانه ساده انگارانه، به دنبال ارائه چارچوبی نظری و عملی برای تلفیق سازنده است ما استدلال می کنیم که اصالت آموزشی در عصر دیجیتال، در گرو بازتعریف نقش معلم از «انتقال دهنده دانش» به «راهنمای خرد» و بازتعریف نقش دانش آموز از «گیرنده منفعل» به «کاوشگر فعال معنادار» است در بافت ایران، این چالش ابعاد ویژه ای پیدا می کند نظام آموزشی ایران ترکیبی از میراث غنی فکری مذهبی و نیازهای شدید برای رقابت پذیری در اقتصاد دانش بنیان جهانی است پژوهش های اخیر نشان می دهند که نسل جدید دانش آموزان و دانشجویان ایرانی، «بومیان دیجیتال» هستند که ذهنیت آن ها با سرعت اطلاعات و تعاملات مجازی شکل گرفته است، اما همچنان به دنبال معنای عمیق تر و ارتباطات انسانی اصیل هستند رضایی و همکاران، ۱۴۰۰ بنابراین، سوال اینجاست که چگونه می توان از ظرفیت های دیجیتال برای تقویت، نه تضعیف، این نیازهای معنوی و اخلاقی استفاده کرد؟
نویسندگان
شیوه ارجاع
�فره، حسین،1404،ناوری صرفا یک ابزار خنثی است و تاثیر آن به نحوه استفاده آن بستگی دارد،اولین همایش بین المللی تحولات نوین در نظام های آموزشی، تربیتی، روانشناسی، مهارت آموزی و مهارت محوری با محوریت آموزش و پرورش در هزاره سوم،بوشهر
ارائهشده در
مجموعه مقالات اولین همایش بین المللی تحولات نوین در نظام های آموزشی، تربیتی، روانشناسی، مهارت آموزی و مهارت محوری با محوریت آموزش و پرورش در هزاره سوم12 آذر 1404 · بوشهر