چکیده مقاله
این پژوهش با هدف تدوین مدل یادگیری مادامالعمر بر اساس عوامل محدودکننده فردی و اجتماعی خستگی هیجانی، کار گروهی و مشکلات اقتصادی و اجتماعی با میانجیگری توانمندسازی روانی در معلمان به انجام رسید تحقیق حاضر بر اساس هدف، از نوع کاربردی و از نظر ماهیت از نوع تحقیقات توصیفی همبستگی بود جامعه آماری مشتمل بر معلمان مقطع تحصیلی مختلف شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ۱۴۰۲ – ۱۴۰۱ بود روش نمونه گیری به صورت نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای انجام گرفت ابزار پژوهش دربرگیرنده پرسشنامه یادگیری مادامالعمر معلمان هرسن ۲۰۱۶ ، پرسشنامه توانمندسازی روان شناختی اسپریتزر و میشرا ۱۹۹۵ ، بعد خستگی هیجانی پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش ۱۹۸۶ ، پرسشنامه استاندارد کار تیمی لنچیونی ۲۰۰۴ و پرسشنامه پژوهشگرساخته مشکلات اقتصادی و اجتماعی معلمان بود تجزیه و تحلیل آماری در نرم افزار SPSS و LISREL انجام گرفت یافته ها نشان داد که ضریب تاثیر استاندارد خستگی هیجانی بر یادگیری مادامالعمر برابر با ۰ ۷۵ با مقدار t برابر با ۶۹ ۱۴ ، بر توانمندی روانی برابر با ۰ ۲۷ با مقدار t برابر با ۷۱ ۳ و توانمندی روانی بر یادگیری مادامالعمر برابر با ۰ ۲۳ با مقدار t برابر با ۹۴ ۴ بود که نشان از معناداری نقش میانجی توانمندی روانی در رابطه خستگی هیجانی و یادگیری مادامالعمر داشت همچنین، ضریب تاثیر استاندارد مشکلات اقتصادی اجتماعی بر یادگیری مادامالعمر برابر با ۰ ۱۵ با مقدار t برابر با ۳۶ ۴ ، بر توانمندی روانی برابر با ۰ ۱۹ با مقدار t برابر با ۷۱ ۲ و توانمندی روانی بر یادگیری مادامالعمر برابر با ۰ ۲۳ با مقدار t برابر با ۹۴ ۴ بود که نشان دهنده معناداری نقش میانجی توانمندی روانی در رابطه مشکلات اقتصادی اجتماعی و یادگیری مادامالعمر بود
کلیدواژهها
نویسندگان
شکیبا نظری
آموزش و پرورش
هدی سرائی
آموزش و پرورش
شیوه ارجاع
نظری، شکیبا و سرائی، هدی،1404،تدوین مدل یادگیری مادامالعمر بر اساس عوامل محدودکننده فردی و اجتماعی (خستگی هیجانی، کار گروهی و مشکلات اقتصادی و اجتماعی) با میانجی گری توانمندسازی روانی در معلمان،بیست و دومین کنفرانس بین المللی پژوهش در روانشناسی، مشاوره و علوم تربیتی،تهران
ارائهشده در
مجموعه مقالات بیست و دومین کنفرانس بین المللی پژوهش در روانشناسی، مشاوره و علوم تربیتی20 فروردین 1404 · تهران