چگونه توانستم تفکر طراحی را با استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی و پروژه های خلاقانه فناورانه در دانش آموزان دختر ابتدایی پرورش دهم.

چکیده مقاله

در عصر حاضر که هوش مصنوعی AI زیرساخت های آموزشی را دگرگون کرده است، گذار از آموزش حافظه محور به سمت آموزش مهارت محور، نه یک انتخاب، بلکه یک ضرورت است اینجانب سمانه سخابخش، با ۱۶ سال سابقه آموزشی، در جایگاه مدیریت دبستان جانبازان کربلا ۱، متوجه شدم که دانش آموزان دختر در مواجهه با چالش های پیچیده، فاقد الگوریتم ذهنی برای حل مسئله هستند مشاهده رفتاری و نتایج ارزیابی های اولیه نشان داد که تفکر خلاق و خودکارآمدی فناورانه در میان ۳۶۲ دانش آموز مدرسه در سطح مطلوبی قرار ندارد مسئله اصلی این بود: چگونه می توان محیط مدرسه را از یک فضای سنتی به یک «آزمایشگاه نوآوری» تبدیل کرد تا دانش آموزان با استفاده از هوش مصنوعی، مراحل تفکر طراحی همدلی، تعریف، ایده پردازی، پروتوتایپ و تست را بیاموزند؟برای ریشه یابی مشکل، از پرسشنامه های سنجش خلاقیت تورنس و مصاحبه های نیمه ساختاریافته با آموزگاران استفاده شد نتایج نشان داد که بیش از ۷۰ درصد دانش آموزان، فناوری را تنها در بازی های دیجیتال خلاصه می کردند و در مواجهه با مشکلات دنیای واقعی، قدرت تجسم راهکارهای جایگزین را نداشتند عدم خودباوری در دختران برای ورود به حوزه های STEM علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات نیز به عنوان یک مانع فرهنگی آموزشی شناسایی شد با تکیه بر متدولوژی تفکر طراحی Design Thinking ، برنامه ای جامع در سطح مدرسه تدوین و اجرا شد این اقدامات شامل مراحل زیر بود:۱ تلفیق هوش مصنوعی در ایده پردازی: آموزش کار با ابزارهای تولید تصویر و متن مانند پلتفرم های مناسب کودکان برای تصویرسازی راه حل های ذهنی ۲ کارگاه های پروژه محور فناورانه: تعریف پروژه هایی نظیر «طراحی مدرسه هوشمند آینده» که در آن دانش آموزان باید با استفاده از ابزارهای AI، نیازسنجی کرده و نمونه اولیه Mockup بسازند ۳ تغییر نقش مدیر از ناظر به تسهیل گر: ایجاد “ایستگاه خلاقیت” در حیاط مدرسه برای نمایش پروژه های فناورانه دانش آموزان ۴ تولید محتوای تعاملی: تشویق دانش آموزان به استفاده از هوش مصنوعی برای ساخت داستان های دیجیتال با رویکرد حل مشکلات اجتماعی شهرستان اسلامشهر پس از اجرای یک ساله این طرح در سال تحصیلی ۱۴۰۵ ۱۴۰۴، نتایج شگرفی حاصل شد تحلیل خروجی های پروژه های دانش آموزی نشان دهنده رشد ۴۵ درصدی در شاخص های تفکر واگرا بود ۳۶۲ دانش آموز مدرسه نه تنها با مفهوم الگوریتم و هوش مصنوعی آشنا شدند، بلکه توانستند پروژه هایی مبتنی بر نیازهای واقعی مدرسه مانند بهینه سازی مصرف انرژی یا مدیریت زباله را با دیدگاه طراحی محور ارائه دهند افزایش چشمگیر مشارکت در مسابقات پژوهش سراها و ارتقای اعتماد به نفس دختران در استفاده ابزاری از تکنولوژی، از دستاوردهای ملموس این اقدام پژوهی بود پژوهش حاضر نشان داد که هوش مصنوعی اگر با رویکرد تفکر طراحی همراه شود، می تواند به عنوان یک «داربست شناختی» عمل کرده و محدودیت های ذهنی دانش آموزان را بشکند به عنوان مدیر مدرسه، دریافتم که نقش مدیریت در ایجاد اکوسیستم نوآوری بسیار حیاتی تر از امور اداری صرف است این تجربه ثابت کرد که دانش آموزان دختر ابتدایی در صورت فراهم شدن بستر مناسب، پتانسیل بالایی در رهبری پروژه های تکنولوژیک دارند

نویسندگان

سمانه سخابخش

آموزش و پرورش

�خابخش، سمانه،1404،چگونه توانستم تفکر طراحی را با استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی و پروژه های خلاقانه فناورانه در دانش آموزان دختر ابتدایی پرورش دهم.،اولین همایش بین المللی و جشنواره ملی اقدام پژوهی در مدارس،مسجد سلیمان

ارائه‌شده در

مجموعه مقالات اولین همایش بین المللی و جشنواره ملی اقدام پژوهی در مدارس18 بهمن 1404 · مسجد سلیمان